Tuesday, 22 September 2026

APOLOGIA DA BONDADE | GREAT TEACHERS 4PIE | BIGBANG THEORY TO BE


Nome do  Projeto: "Seres Fantásticos"

Disciplina: Português | 5º Ano 

Autora: Professora Manuela Augusta 

Descrição: "Seres Fantásticos" é um projeto da autoria da professora de Português, Manuela Augusto, que tem por objetivo  motivar os alunos à produção da escrita. Foi um enorme prazer para Principia Humanitatis conhecer e colaborar com este projeto no ano letivo 2018/2019 e o ligar ao programa #MyAvatar. Os alunos foram direcionados a redigir um texto curto em que se pedia uma descrição do #SerFantástico que habitava o planeta do programa #MyAvatar. Os trabalhos protagonizados por crianças entre os dez a onze anos são uma lição que nos serve a todos. 

Os trabalhos foram publicados no Instagram numa conta criada pela professora Manuela Augusto, depois de uma formação  Principia Humanitatis. AQUI podem encontrar a coleção extraordinária dos trabalhos publicados. 








O meu #planeta é vermelho-alaranjado. O planeta é pequeno, tem várias pessoas tristes. Contudo, uma pessoa vinda do outro planeta começou a espalhar a alegria e essa pessoa é "Homem Feliz". Ele dá alegria a todas as pessoas, tocando nelas.






O meu ser fantástico vai vigiar o #meuplaneta. Ele vai lá ver o que se passa. O meu ser é metade gato, cobra e pato. Ele faz queques quentinhos, mas não sei donde é que eles vêm, e também faz limonadas. Ele chama-se Gabrado. O meu planeta é muito feliz e divertido. Ele tem várias pessoas e animais. Tem mais água do que terra, pois tem vários países e as pessoas gostam de ir lá visitá-lo. Mas o meu planeta tem vários planetas. Há pessoas que vão lá só para fazer mal. É por isso que o meu ser fantástico vai vigiar o planeta.  Sistema Solar Pi_5F;

O meu planeta é variado. Tem tudo o que uma pessoa precisa durante a vida. O meu planeta tem muita vida, muitos animais marinhos e terrestres, tem muitas plantas e é muito grande, seguro e divertido. O meu Ser Fantástico chama-se "Mexe-Mexe". Ele, para proteger o meu planeta, dança e as pessoas que o veem começam a dançar e não atacam. Sistema Solar Pi_5F;










O meu unicórnio realiza desejos a quem se porta bem e distribui sorrisos e fofura por todos . O nome dele é Íris - o unicórnio do arco- íris. O meu planeta tem rios, arco- íris e imensas cores, por isso é que escolhi o unicórnio. Sistema Solar Pi_5E;#Serfantástico18122008






O meu ursinho chama-se MC Mara. Ele está encarregado de cuidar do meu #planeta05122008. Gosta muito de abraços. Ele é muito fofo e carinhoso, mas às vezes ele zanga-se se alguém ataca o meu planeta. O meu planeta é grande e tem corações. Sistema Solar Pi_5F;#Serfantástico 05122008




O meu planeta possui uma atmosfera quente com radiações para se proteger do frio do espaço. Os cristais em volta alimentam o planeta. De ano em ano, o ser fantástico " Fénix" passa pela atmosfera para a alimentar, se não o planeta morria. Sistema Solar Pi_5E; #Serfantástico11062008.


We all work for the Common Good by boosting students' goodness (I AM AN AGENCY4PEACE), ingenuity (I AM AN AGENCY4INNOVATION), and responsibility towards problem solving (I AM AN AGENCY4ENTREPRENEURSHIP).

Wednesday, 29 October 2025

O DIA EM QUE A EUROPA FOI RESGATADA PELA PALETA DE CORES DE CLAUDE MONET | RETHINKING SUSTAINABLE GOALS


time-reading-barometer | 2 minutes 4 seconds | 414 words 
17steps@principiahumanitatis.org


há anos que a união europeia alimenta a idade-da-confrontação. idade-da-confrontação parida como  maldição.  maldição escrita em medos-vários. medos-vários  atirados em ondas. ondas políticas de confrontação que colheram a Europa em nova surpresa. não é que viesse de um dia para o outro mas entrou. foi aquele caroço  por debaixo  da axila da Europa que se considerou não-ser-nada. foi aquele olhar de ódio trocado  que se considerou ser uma paixão  mal resolvida. hoje a Europa  debate-se com uma  revolta enorme  dentro de si. revolta que  faz a Europa questionar: porque é que o mal  não lhe arreda o pé? porque é que a luz do saber não a ilumina? porque é que o rezar não a protege?  a Europa decidiu então percorrer as memórias dos seus grandes artistas e encontrou claude monet.  o impressionismo de monet fez a Europa questionar a  combinação limitada de cores que a união europeia decidiu vestir. cores que roubaram à Europa a harmonia da diversidade de possibilidades entre diferentes culturas europeias. harmonia que claude monet já tinha ensinado em  combinação de cores que fizeram nascer o melhor da Europa. a Europa  lavou os pincéis  e abriu a paleta de tintas à alegria de cores das possibilidades de monet e pintou cor-perfeição. a Europa  sentiu a diversidade das cores de claude monet a percorrer-lhe o corpo e a  entregar-lhe a direção perdida.  a Europa deixou de acreditar nas cores impostas pela tecnocracia da união europeia para abrir a paleta de cores à joie de vivre de claude monet. claude monet resgatou a Europa da tecnocracia da união europeia porque não  havia mal que se aproximasse da providência da cor do impressionismo de claude monet. este dia ficou conhecido como:  "O Dia em que a Europa foi resgatada pela paleta de cores de Claude Monet".

#ODS1+ #ODS2 + #ODS3 + #ODS4 + #ODS5 + #ODS6 + #ODS7 + #ODS8 + #ODS9 #ODS10 + #ODS11 + #ODS12 + #ODS13 + #ODS14 + #ODS15 + #ODS16 + #ODS17 PEDIMOS DESCULPA ÀS NOVAS GERAÇÕES PELO MAU IMPRESSIONISMO DA TECNOCRACIA DA UNIÃO EUROPEIA TER  REDUZIDO A PALETA DE CORES  DA EUROPA À IDADE NEGRA DA CONFRONTAÇÃO.

Friday, 17 October 2025

A LITERACIA DOS MEDIA | ANÁLISE DA ÚLTIMA CAMPANHA GALP "PENSAR FORA DO CARRO" | PROGRAMA #MyHub17Steps


Numa das últimas aulas do programa #MyHub, sob o tema "Building a Mindset 4PIE", i.e. construir uma mentalidade para a Paz (positividade), Inovação (genialidade) e Empreendedorismo (responsabilidade), analisou-se o filme publicitário da Galp com o tema "Sai fora do Carro".

Sobre o filme publicitário a Galp explica:

Esta campanha, “Pensar Fora do Carro”, assume um tom humorístico e irreverente e conta com um filme de 45 segundos e dois de 20 segundos que retratam a presença diária e a oferta 360º da Galp na vida dos seus clientes, nos mais variados cenários: não só no carro, mas também no supermercado, no telemóvel, na cozinha, na sala e até na casa de banho.

Antes de se visualizar o filme, colocámos a questão em aula: "conhecem a marca Galp?" Todos os alunos reconheceram no imediato a marca e identificaram a Galp como a marca "das bombas de gasolina" e "do gás", comprovando-se a notoriedade da marca como marca de "combustível/gás", compreendendo-se assim,  da necessidade da Galp em comunicar que é mais do que fornecedora de combustíveis fósseis,  para se reposicionar como   marca que acompanha os clientes na sustentabilidade climática e nas suas variadas  necessidades  diárias. Este ponto foi compreendido pelos alunos, sobretudo no reconhecimento do papel importante que as campanhas de  publicidade têm como meio de comunicação/interação  entre as empresas, e os seus consumidores e/ou clientes.

Metodologia:

Primeiro Passo: visualizar o filme, sem qualquer interrupção. No fim, perguntou-se: "Então qual é a vossa opinião sobre o filme?" A primeira reação foi no geral neutra, observando-se  alguma dificuldade, em compreender os objetivos gerais comunicados pela Galp, e em gerar  laços emocionais com a marca. Ou seja, o filme não foi capaz de despertar um sentimento de empatia com  a marca, talvez porque o filme tenha sido concebido para, no observador, provocar alguma  irritação: "quem disser que isto é só uma limpeza de imagem pode sempre ir dar banho ao cão".

Segundo Passo:   efetuar "o freeze" das seguintes imagens e analisar a mensagem implícita: 


Perguntou-se se consideravam "normal" uma família tomar banho   ou  ir à casa de banho em conjunto, já que o filme mostrava o pai, a mãe, os filhos adolescentes e a avó a tomarem banho em conjunto; assim como mostrava a família toda junta sentada à sanita na casa de banho. A resposta foi unânime: "não é normal partilhar com a mãe, nem com o pai, nem com a avó  tempos-de-duche nem  tempos-de-casa-de-banho ".

É importante notar que os alunos só ativaram o seu sentido crítico quando as imagens foram alvo de uma análise direcionada, facto que também se   aferiu na apatia da sociedade face a esta campanha  com enorme cobertura mediática,  nomeadamente no que se refere à responsabilidade ética e moral da mensagem subliminar passada e do seu impacto  nas crianças e nos jovens.

Terceiro Passo: Preencher o mapa  Score4PIE:

1. Cotação negativa, no atributo da paz, porque a Galp não conseguiu "pensar nem agir de forma positiva", impactando negativamente valores éticos e morais de sustentabilidade do comportamento humano, na medida em que a Galp não teve a sensibilidade de realizar que podia estar  a normalizar comportamentos abusivas, nomeadamente de abuso sexual (a crianças e jovens) no seio familiar;

2. Cotação negativa, no atributo da inovação, pela forma negativa como não conseguiu utilizar o atributo da genialidade para criar  uma ideia original direcionada para a construção de valores para o bem-comum da sociedade;

3. Cotação negativa no atributo do empreendedorismo porque:  i) não conseguiu assumir a responsabilidade social que deve ao atropelar valores de ética e de moral na sua estratégia de  comunicação;  e ii) não assumiu a iniciativa de apresentar uma solução concreta para resolver os impactos negativos do incremento dos preços de fornecimento de Energia e assim contribuir para diminuir a pobreza energética em Portugal.

Conclusão: a "irreverência" e o "humor", quando direcionados para a construção de valores-humanidade, conseguem potenciar a arquitetura  da paz, da inovação e do empreendedorismo, no entanto! também facilmente os podem destruir quando mal-orientados, sendo  esta também uma valiosa lição para as gerações mais novas que têm de compreender que a irreverência, sendo um extraordinário atributo,  necessita  de ser orientada para valores de ética e de moralidade  4PIE, isto é, para a Paz (positividade), Inovação (genialidade) e Empreendedorismo (responsabilidade), no sentido de ser capaz de transformar a humanidade, sempre em melhor-humanidade.

A Galp, tem uma responsabilidade social, ética e moral que neste anúncio infelizmente não assumiu. Deste modo, quando se  preenche a literacia para os media como ferramenta pedagógica para o desenvolvimento do sentido da cidadania do aluno, é importante  ensinar as novas gerações  a avaliar se as mensagens publicitárias transmitidas  respeitam,  ética e moralmente, os valores civilizacionais já conquistados pelas sociedades ocidentais, valores que dentro do coração #MyHub17Steps se escrevem 4PIE (4Pi), i.e. valores para a bondade (I Am an AGENCY 4PEACE), para genialidade (I Am an AGENCY 4INNOVATION) e  para a responsabilidade (I  Am an AGENCY 4ENTREPRENEURSHIP).


 

Friday, 24 January 2025

O #ODS4 E UM OLHAR HUMANO SOBRE A EDUCAÇÃO | PÉTALAS OF KNOWLEDGE TO BE


time-reading-barometer |  56  seconds | 189  words
1st published 4.Oct.2018

(...) Em esperança, entendo que é necessário outras linhas de pensamento, repensar métodos de estudo e de pesquisa, dando particular importância a conferências e competências que o aluno desenvolve na sua própria construção cognitiva. 

(...) O abandono escolar é um cancro da sociedade que se não for visto como "um espinho na carne" - que urge arrancar!, provocará sérias crises sociais em grande escala.

(...) por fim, desafio-te, enquanto estudante, a dar asas à tua imaginação, criando e inovando (...) sem esquecer as premissas do dever cívico de promover a estabilidade social e económica das famílias.

Joaquim Santos, 
Auxiliar Operacional de Educação



#ODS1 + #ODS2 + #ODS3 + #ODS#4 + #ODS5 + #ODS 6 + #ODS7 + #ODS8 + #ODS9 + #ODS10 + #ODS11 + #ODS12 +#ODS13 + #ODS14 + #ODS15 #ODS16 + #ODS17   OBRIGADA, SR. JOAQUIM SANTOS, POR COLOCAR ORIENTAÇÃO E MOTIVAÇÃO NA CONCRETIZAÇÃO DE MELHOR  EDUCAÇÃO DE QUALIDADE PARA TODOS EM PORTUGAL. 

Tuesday, 14 January 2025

A QUESTÃO POR DETERMINAR DA EFICIÊNCIA DO LIVRO ESCOLAR NO PANORAMA DA GRATUITIDADE | RETHINKING SUSTAINABLE GOALS

SÉRIE -  RETHINKING SUSTAINABLE DEVELOPMENT GOALS
5 minutes |  37 seconds | 1124 words| 1st published 06.2019 | updated 19042022
17steps@proncipiahumanitatis.org

Nos primeiros dias de aulas o-aluno consegue ganhar  um certo fascínio  pela novidade do seu livro-escolar, porém, à medida que o tempo passa o-livro-escolar  pode transformar-se num peso, que consome  o crescimento saudável da  estrutura óssea do aluno,  ou!   numa memória-má  daquilo que o aluno não conseguiu alcançar. A gratuitidade dos manuais escolares em Portugal até ao final da escolaridade obrigatória (no ensino público), não pode esconder a necessidade de se aferir sobre a eficácia do livro-escolar quanto à sua contribuição para o sucesso das aprendizagens essenciais do-aluno e para alcançar a educação inclusiva e de qualidade (#ODS4), na medida de que   a problemática  do  elevado custo dos livros-escolares não deixou de existir, pelo contrário, foi um peso  transferido para o Estado sendo, portanto, um custo agora suportado por todos.  

Em verdade se deve afirmar que  a crise da Covid-19 revelou a dimensão em que o livro-escolar falhou como recurso didático-pedagógico de apoio ao trabalho autónomo do aluno  porque "o-livro-escolar", nomeadamente em  modalidade de oferta educativa  E@D (Ensino à Distância), não reverteu   o insucesso educativo nem as desigualdades de equidade de oportunidades educativas na medida de que já não o era capaz de  fazer em modalidade de ensino presencial, o E@D apenas confirmou esta evidência.  De notar que  é nos momentos  em que o-aluno está sozinho  (sem o professor) que o livro-escolar tem de provar ser um recurso didático-pedagógico de apoio ao trabalho autónomo do aluno (Decreto-Lei n47/2006, Artigo 3); na forma clara como consegue explicar aquilo que o aluno não conseguiu compreender em aula; na forma clara como deve orientar  o aluno para ultrapassar as dificuldades (que todos tivemos como aprendizes); na forma clara e inovadora como deve de partilhar técnicas de aprendizagem de sucesso (de outros alunos) e na forma clara como  deve de contribuir  para a construção da educação inclusiva, não deixando para trás nenhum aluno.  

Deste modo, devemos de inverter a proposição clássica de   discutir o que produz o livro-escolar para a escola, para o professor e para a política do Governo vigente,  para questionar o que criam,e produzem!, as crianças e os jovens na sua interação com o livro escolar  ao longo de doze anos de escolaridade obrigatória. Efetivamente, constata-se que apesar do-aluno  ser o-utilizador do livro-escolar ele  não  é interveniente  no processo de-escolha nem de-avaliação dos   livros-escolares que usa ao longo dos doze anos de percurso escolar obrigatório. Com efeito, nunca se questionou sobre a contribuição que o livro-escolar tem para o-sucesso,  nem para o-insucesso escolar de cada aluno. Nunca se questionou sobre qual o peso do livro-escolar para a eficiência do processo de aprendizagem; nunca se questionou se o livro escolar consegue preencher o learning-gap  entre "aquilo"  que um  aluno não consegue  compreender em contexto de aula e "aquilo" que tem de compreender quando estuda sozinho, facto que a modalidade E@D tornou evidente e importante de se aferir.

O livro escolar, como  produto da produção-massificada,   tem na sua génese de orientação-seleção o marketing-científico-pedagógico e não a prova da sua evidência-científico-pedagógica, recusando prestar-se a ser objeto de avaliação, nomeadamente   quanto à eficácia do objeto que suporta a sua existência, i.e.  a  evidência da sua contribuição para o  sucesso educativo do aluno ao longo dos 12 anos de escolaridade obrigatória. Tal acontece porque o  livro-escolar é desenvolvido sob a crença epistemológica de que a sua existência é independente do modo como o-aluno se relaciona com "ele" - tese pedagógica que se mostra desajustada face aos valores de progresso atuais expressos nos Decretos Lei nº54,55 (de 6 Julho 2018) e expressos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (despacho 6478/2017);  facto que tem   contribuído para um distanciamento cada vez maior entre o-aluno e o livro-escolar como objeto do saber, nutrindo-se a ideia de que a culpa deste  distanciamento  é por  falta de  maturidade  do-aluno, e/ou pela sua insuficiente autonomia e autorregulação; e não pela rigidez da mentalidade-editorial do livro-escolar em não se mostrar pedagogicamente eficaz para quem o utiliza, mas  frutífero  para quem o vende, para quem o seleciona e para quem o instrumentaliza. De notar que a eficiência de um livro escolar está na sua integridade pedagógico-científica, ou seja, na capacidade de explicitamente ser capaz de se relacionar com o aluno e de o auxiliar   a compreender - autonomamente - o conhecimento que tem de adquirir com o mesmo grau de exigência de cada descritor de avaliação que é utilizado pelo professor para o avaliar.

Efetivamente,  se o aluno não convive com o-livro-escolar é por ainda se colocar entre o-aluno e o livro-escolar um formalismo estabelecido por normas  rígidas  que se encontram desajustadas às necessidades atuais dos alunos, normas que excluem os melhores interesses  das atuais e futuras gerações  porque excluem os-alunos   de todos os processos de decisão que influem na sua realização presente e futura do seu sucesso académico, cívico e humano. 

Assim, as questões mantêm-se:  será que o livro escolar consegue ser  eficaz quanto à sua abordagem pedagógica e contribuir para o sucesso escolar de todos os alunos? Será que o livro escolar consegue motivar o aluno para o objeto do conhecimento sem recorrer ao recurso da veleidade-pop-imagens? Será que um livro-escolar consegue responder aos problemas de aprendizagem derivados de estilos de ensino desajustados apresentando soluções para os ultrapassar? Será que o livro-escolar   contribui para alcançar a  interdisciplinaridade e transdisciplinaridade do conhecimento dotando os alunos de imunidade contra os desafios das sociedades modernas? Não deveria o livro escolar refletir o sentido legado dos alunos mais velhos para com os alunos mais-novos, promovendo dicas e apontamentos dos próprios sobre como ultrapassar  dificuldades sobre as diferentes matérias de estudo?

Outra questão importante de se aferir é porque se mostram os shadow-learning-books: a modalidade de livros-escolares-complementares desenvolvidos paralelamente  para apoiar o aluno no estudo,  mais eficientes do que os livros-escolares? Não deveriam os livros-escolares estar dotados do mesmo nível de eficácia orientada para objetivos que se mostra presente na arquitetura de desenvolvimento dos shadow-learning-books? 

#ODS1 + #ODS2 + #ODS3 + #ODS4 + #ODS5 + #ODS6 + #ODS7 + #ODS8 + #ODS9 + #ODS10 + #ODS11 + #ODS12 + #ODS13 + #ODS14 + #ODS15 + #ODS16 + #ODS17 PEDIMOS DESCULPA, ÀS NOVAS GERAÇÕES, POR AO LONGO DOS SEUS DOZE ANOS DE ESCOLARIDADE OBRIGATÓRIA NÃO SEREM MERECEDORES DA OPORTUNIDADE DE ESCOLHER, AVALIAR E CONTRIBUIR PARA MELHORAR OS SEUS LIVROS-ESCOLARES.

Thursday, 15 July 2021

#MyDigitalOath4PIE | BIGBANG THEORY TO BE

 updated 03.16.2021

NOME DO PROJETO: "MyDigitalOath4PIE" - O meu compromisso digital para a Paz (positividade), Inovação (genialidade) e Empreendedorismo (responsabilidade)


LeaningTIC4PIE: Aprender TIC para a paz, inovação e empreendedorismo

Autor: #MyHubJRC

Na aula TIC, em modalidade E@D, a professora Catarina Trindade, utilizou o projeto #MyOath4PIE para desenvolver e solidificar competências do saber da disciplina TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação), orientando os alunos a digitalmente percorrerem o mundo em 17 passos: 1° desenhar uma circunferência externa dividida em 17 passos (os 17 ODS), 2º desenhar uma circunferência interna (learning4PIE), dividida em três partes respetivamente, Paz (positividade), Inovação (genialidade) e Empreendedorismo (responsabilidade)  e 3° percorrer o mundo no sentido contrário ao dos ponteiros do relógio,  porque, para se resolverem os  problemas complexos da humanidade temos de encontrar  caminhos diferentes,  dos caminhos habituais - a este tipo de atitude/mentalidade - denominamos de "Management Thinker Mindset" (i.e. Mentalidade de Pensamento de Gestor).  

Recursos técnicos:  computador, rato, internet e  programas Microsoft Paint, Microsoft Word e Microsoft Excel. Operacionalização do projeto: a professora Catarina orientou os alunos a utilizar o Microsoft Paint (software utilizado para a criação de desenhos simples e também para a edição de imagens) na construção  do esboço inicial; o Microsoft Word foi utilizado para a inserção de símbolos, referentes aos 17 ODS, que depois foram transformados em imagens, através do Paint; e  o Microsoft Excel foi utilizado na construção de gráficos. 


Por competências básicas TIC, a União Europeia (UE) considera: a utilização do computador para encontrar, aceder, gravar, produzir apresentar/trocar  informação complexa por forma a resolver problemas  relacionados com todos os aspetos da vida.


NOTA: Recorde-se que o projeto #MyOath4PIE direciona o-aluno-aprendiz para  a anatomia da sustentabilidade do seu desenvolvimento antropológico, cívico, nacional e humanista  (Edgar Morin, 2017) de modo a que seja   autor da construção da sua própria esfera de influência no mundo, fazendo-o percorrer as maiores complexidades e potencialidades da humanidade em 17 Passos. 

Neste sentido, a professora Catarina, ao transportar este exercício para o plano da dimensão digital, marcou a importância do aluno também construir a sua esfera de influência no mundo digital, exercendo,  do mesmo modo, a sua autonomia solidária para com a realização dos grandes valores cívicos da humanidade: i)  influenciar positivamente o mundo-digital com a minha forma positiva de pensar, de falar e de agir (Be a Digital Agency 4Peace); ii)  aplicar a minha criatividade/genialidade ao mundo digital e   criar conhecimento-digital para o bem de todos  (Be a Digital  Agency 4Innovation) e iii)  assumir responsabilidade pelos problemas do mundo; encontrar soluções digitais  para os resolver, contribuindo para que o progresso digital beneficie todos (Be a Digital Agency 4Entrepreneurship).

A fusão🌍3D e🌍Digital:  #MyOath4PIE =  #MyDigitalOath4PIE
Assim, ao conciliar conteúdos da área do saber TIC, com o entendimento das complexidades e potencialidades do mundo, a professora Catarina, provocou um   extraordinário upgrade à experiência  da transdisciplinaridade da disciplina TIC, na medida em que, ao direcionar a  linguagem TIC para a humanidade do  desenvolvimento individual e social do aluno,  conciliou valores de complexidade e progresso da humanidade (17 ODS + Learning4PIE),  com a compreensão de saberes digitais  técnicos, permitindo ao aluno transcender o conceito utilitário do mundo digital, para o fundir com a produção de  valores  humanistas ancorados ao sentimento  da positividade (paz), da genialidade (inovação) e da responsabilidade (empreendedorismo), assumindo, o aluno, o compromisso (de mim para mim) com a construção de um mundo digital melhor.

Sobre a dinâmica da aula: "Eu, gosto muito deste tipo de aulas, pois os alunos têm mais liberdade, são mais criativos, consigo realmente ver as suas competências adquiridas ou não." Professora Catarina Trindade

1Great Teacher 👩‍🏫 + 💻 + #LearningTIC4PIE = Transformative value 4GreenCitizenshipDevelopment





Ao  analisar os trabalhos #MyOath4PIE (I am committed to a better world) e #MyDigitalOath4PIE (I am committed to a better digital-world), elaborados pelo aluno #MyHubJRC, pode-se aferir do extraordinário valor implícito e explícito produzido - valor pessoal, valor  transdisciplinar e valor técnico transversal a todas as disciplinas -  nas dez  áreas que definem os princípios e competências do Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, a referir: i) linguagens/textos; ii) informação/comunicação;  iii) pensamento crítico/pensamento criativo ; iv) raciocínio/resolução de problemas; v)  saber científico/técnico/tecnológico; vi) relacionamento interpessoal; vii) desenvolvimento pessoal/autonomia; viii) bem-estar/saúde/ambiente; ix) sensibilidade estética/ artística; x) consciência/domínio de corpo.



We work for a common project: #DoGood4GreenCitizenshipDevelopment by boosting students' positivity (PEACE), ingenuity (INNOVATION) and responsibility towards problem solving (ENTREPRENEURSHIP).

Wednesday, 21 April 2021

AS FORÇAS E OS PONTOS FRACOS DO MEU AVATAR | SISTEMA SOLAR PI_5A | PÉTALAS OF KNOWLEDGE TO BE

1st published 25.10.2018

Construir; Lutar; Trabalhar; Desenhar; Respirar; Voar Construir; Lutar; Inventar;Voar; Ser Invisível; Teletransporte; Desenhar; Imaginar; Voar
Desenhar, Pintar com Tintas; Teletransporte; Paciente; Inteligente; Tenho um coração bom; Karaté; Filmes; História; Nadar muito bem; Sou Inventor; Sou Inteligente; Natação, Videojogos; Bom em computadores; Treinar Karaté; Ser Feliz; Imaginar; Força de Cabeça; Super-visão do Futuro; Força de Evocar; Poder da Regeneração; Chatear Pessoas; Bom a manusear armas; Patinagem; Dança contemporânea e hip-hop; Tecnologia; Rugby; Tecnologia; Comer; Desporto; Hip-hop; Tecnologia; Correr; Hip-hop; Patinagem.

OS PONTOS FRACOS DO "MEU AVATAR"
Preguiça; Fome; Esquecido; Preguiça; Stress; Isolamento; Esquecer; Raiva; Isolamento; Desistir facilmente; Estudar; Educação Física; Irritação; Preguiça; Seca; Correr; Medo de Vespas; Pouca força; Não corro muito rápido; Preguiça; Muitas Brancas (esquecimento);Ler; Fobia de tartarugas; Quando fecho os olhos durante muito tempo, as minhas pestanas colam-se; Escrever; Preguiçoso; Chato; Esquecido; Impaciente; quando estou chateado digo que não tenho fome quando me chamam para comer; Chato; Sonâmbulo; Maluco; Irrito-me facilmente; medo da morte; Dar jeito às costas; Cães assassinos; Ver espíritos; Qualquer inseto ou formiga que voe (sem ser aranhas); Preguiça; Maluco; Medo Tarântulas; Não poder comer chocolate; Preguiça ; Aranhas; Ficar fechada num WC; Preguiça; Abelhas.

ANTÍDOTOS  QUE TRANSFORMAM OS PTOS FRACOS DO MEU AVATAR, EM FORÇAS
Preguiça=>Beber Água; Fome=> Atirar uma Pedra; Esquecido=> Correr;  Preguiça=> arrancar uma pena das minhas asas; Stress=> Atirar uma pedra ao rio; Isolamento=>Chorar :) Esquecer=>  Anotar; Raiva=> Dar murros à almofada; Isolamento=> Ter amigos; Desistir facilmente/Estudar/E.F. =>Sopa Irritação=> Música; Preguiça=> Hip-Hop; Seca=> Comer manga; Correr=> Jogar Futebol; Força=> Treinar a Força; Preguiça=> Trabalhar; Ter "brancas"=> puxar pelo cérebro; Ler=> Ler mais; Preguiçoso=> Trabalhar mais; Escrever=> Estudar mais; Chato=> Parar de irritar as pessoas.

We work for a common project: #DoGood4GreenCitizenshipDevelopment by boosting students' positivity (PEACE), ingenuity (INNOVATION) and responsibility towards problem solving (ENTREPRENEURSHIP).